jueves, 15 de diciembre de 2011

Me escapo para contarles algo!

Se que dije que no volvia por un tiempo, pero no me aguanto contarles que dejamos los pañales!!!!!! SIIIIII un genio joaco! en solo dos meses!!!!! Todavia hay que llevarlo. No va solo, pero estoy segura de que pronto lo lograremos! Además ya van 3 noches sin accidentes! Solo nos falta el popó....

Ademas, empezó a hablar!! Algunas palabras son:
jugo (uo)
computadora (AUORA)
 bowl (ol)
perro (ero)
 gato (ato)
Backyardigans (a su manera), (AAIANS)
casita (ASITA)
terminé (EIE)
Ayuda (AUA)
Ojo (ojo)
Sendero (EERO)
Mi calle (I ALLE)


y debe haber mas que no recuerdo! Hay dias en que su contacto visual es buenisimo!!! Estamos felices porque se está notando todo el trabajo y el esfuerzo que el pone.

Les deseamos unas muy felices fiestas y pidan muchos deseos que seguro se cumplen! Recuerden : Quien puede decir lo que es imposible?

viernes, 11 de noviembre de 2011

Me voy...


Necesito descansar un poco, desconectarme de todo. Fin de año es una época de balances, de replanteos y sobretodo de mucha cansancio. Decidí "cerrar por vacaciones" mi mente me lo pide y mi cuerpo tambien. Joaquin no quiere que me siente en frente de la compu. Me reclama, me pide que juegue con el. Como negarme a ese pedido?
Este es un medio de descarga para mi, mi lugar de reflexion, mi escape. Es por eso que no lo abandono para siempre. Es un tiempo. Un tiempo que necesito para hacer otro tipo de cosas para mi. Buscar algo que me gratifique, que me llene (no es que esto no lo haga) ES que una vez que empiezo, no termino mas!!! Quiero pasar a leer cada historia, leer sus avances, sus frustraciones. Pero tengo que parar y enfocarme acá. En mi casa. En mi hijo y en mi Marido ;)
Por busqueda de informacion o otras cosas me he visto atrapada por esta compu!! jajaja
Pero necesito bajar las revoluciones y ordenar toda la info que he recibido en este tiempo.
Volveré y seré millones!! jajaja
Gracias a todos por estar!!!

miércoles, 2 de noviembre de 2011

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA INTERVENIR EN LA ESCUELA CON NIÑOS CON AUTISM

Asegurar que, como futuros docentes empleamos los mejores procedimientos es, sin duda, la mejor garantía para ayudar a las personas con autismo y sus familias.




         Los procedimientos que debemos adoptar para afrontar las situaciones con niños  con autismo deben cumplir ciertas condiciones y reunir una serie de características:

-   Considerar el autismo como un trastorno del desarrollo.
Acentuar los objetivos funcionales y la necesidad de intervenir en contextos naturales de interacción.
-  Estructurar los conocimientos desarrollados por la modificación de conducta, en especial en lo que aspectos de metodología rigurosa se refiere.
-  Los procedimientos deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de los alumnos, definiendo de forma precisa las conductas a tratar.
Implicar a la familia y la comunidad.
-  Deben ser intensivos y precoces.
-  No se centran en eliminar conductas indeseables, sino en crear y potenciar habilidades adaptadas y alternativas.
-    Deben establecer una disposición cuidadosa de las condiciones ambientales.

Las ventajas de los ambientes estructurados han sido consistentemente demostradas. Para que se desarrollen correctamente el ambiente debe facilitar la comprensión de relaciones contingentes entre sus propias conductas y las contingencias del medio. Del mismo el educador debe mantener una actitud directiva, estableciendo de forma clara sus objetivos, procedimientos y métodos de registro.

Es necesario proporcionar a los niños con autismo ambientes estructurados, contextos directivos de aprendizaje y aún más en casos en que el autismo es más grave.

Un programa efectivo que usa la enseñanza estructurada, se basa en la organización del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas de estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendizaje y la organización del material para estimular la independencia del alumno.
Este programa puede ser aplicado de manera exitosa en distintas situaciones y contextos y también puede ser adaptado a los diferentes niveles de desarrollo.

Por otro lado, es necesario cuidar las condiciones de aprendizaje. Para ello se propone fomentar la necesidad de estimular la atención del niño a los aspectos relevantes de las tareas educativas y evitar la distracción en aspectos irrelevantes; las instrucciones deben darse solo después de asegurar la atención del niño y ser claras, simples, consistentes y adecuadas a las tareas; los niños con qutismo requieren pautas de aprendizaje basadas  en el modelo de “ aprendizaje sin errores” más que en el modelo de aprendizaje por ensayo  y error; los niños con autismo a pesar de sus problemas motivacionales, tienen intereses y preferencias de las que hay que partir para el desarrollo de los programas.

A continuación se van a exponer una serie de procedimientos y técnicas de trabajo que precisan:

·        La enseñanza de la comunicación y el lenguaje

      

            Es uno de los focos centrales de intervención. Los procedimientos de enseñanza pretenden, ante todo, el desarrollo de la comunicación  para hacer frente a los déficit sociales y comunicativos de las personas con autismo. Es necesario tener en cuenta en la intervención los siguientes aspectos:

- Centrarse en contenidos relevantes al alumno.
- Fomentar el desarrollo de conductas comunicativas autoiniciadas.
-Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde transcurre la vida del niño.     
- Emplear para el tratamiento a las personas que conviven con el niño: padres y profesores.

Una de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los educadores y padres en la enseñanza es la ausencia de motivación. Para paliar esta dificultad es necesario:

-   Fomentar la elección del niño de los materiales estimulares usados en la enseñanza.
-   Premiar los intentos comunicativos. Ello mejora más significativamente la motivación a la comunicación que usar técnicas de aproximación sucesiva.
- Intercalar ensayos de mantenimiento.
-   Usar reforzadores naturales que estén directamente relacionados con la tarea. Por ejemplo, para enseñar colores puede ser más útil utilizar caramelos de colores, que el niño puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relación entre la propia respuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente poderosos cuando todas estas técnicas se combinan.

Hay procedimientos que facilitan la anticipación y la compresión de situaciones, tales como el uso de sistemas alternativos de comunicación, dando preferencia a la presentación de información visual; la utilización de medios gráficos, pictóricos y fotos reales conjuntamente con signos, etc. estas alternativas son habituales en la práctica diaria para el desempeño de las distintas tareas y pueden aplicarse a niños de nivel cognitivo relativamente bajo, teniendo efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de las personas con autismo.

La utilización de sistemas alternativos con las personas autistas está justificada por las siguientes razones:

-   Se incide en el punto fuerte de procesamiento de información del autista: el visual.
-   Se favorece la intención comunicativa.
-   Se estimula la aparición del lenguaje verbal.
-   Se favorecen procesos de atención.
-   Se favorece la interacción social.
-   Se incide en la solución de las dificultades conductuales.
-  Contribuye a una mejor compresión del entorno.
-  Favorecen la capacidad de anticipación y de predicción.
-   Contribuyen a una organización más “significativa” de los datos en la memoria.
-   Estimulan las funciones más complejas del lenguaje: la planificación, la dirección de la acción, etc.

Recientemente se utilizan medios informáticos y ordenador como medios útiles para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje con personas con autismo.

·        La enseñanza de habilidades sociales


La competencia social exige el dominio de un amplio rango de habilidades que se incrementan de manera compleja con la edad. Entre estas habilidades se encuentran: la mecánica de cómo jugar un juego con otra persona, expresar afecto a otro niño, escoger actividades de ocio, usar habilidades conversacionales asertivas para realizar peticiones y asegurar que otra persona respeta las reglas de un juego, enseñanza de cómo abordar a cualquiera que esté realizando una actividad de interés teniendo en cuenta las necesidades de otras personas.

Una vía eficaz para la enseñanza de habilidades sociales a niños con autismo ha sido el uso de modelos con niños normales. Tales interacciones aumentan las respuestas sociales de los niños con autismo. Para percibir el éxito de esta propuesta han de desarrollarse las siguientes características:

1.       La intervención con pares debe ser realizada en un entorno positivo en el que las interacciones con los compañeros normales de igual edad sean placenteras.
2.    Los pares deben ser apoyados en sus interacciones con los niños y autistas sin enseñar directamente como deben portarse, (el objetivo de la intervención es obtener interacción espontánea)
3.    Las sesiones deben desarrollarse con la suficiente frecuencia para desarrollar simpatía de grupo.
4.    Los alumnos con autismo deben ser menos que la mitad del grupo total.

Por último, y en relación con la integración e inclusión de niños con autismo en escuelas normales, debemos tener en cuenta que el alcance de la integración puede variar en función de las necesidades del niño. Con algunos niños de alto funcionamiento puede funcionar bien en  un marco normal de educación con un mínimo de apoyo, con otros niños puede ser conveniente compartir algunas clases con niños neurotipicos y tener una clase separada para otras materias, y con los niños más afectados el modelo podría ser compartir actividades de ocio y recreo y mantener una clase separada para sus necesidades educativas. Si bien, esta alternativa quizás sería la menos idónea por la facilidad que implica separarlos de las aulas  y el ambiente natural en el que se desarrolla la vida de los demás niños, abandonando por tanto la lucha constante por insertarlos de manera efectiva en este tipo de ambiente en la mayor parte de las actividades que se realicen.
 
La integración de niños con autismo en escuelas públicas es probablemente más fácil cuando estos han aprendido habilidades sociales necesarias y cuando los otros niños han sido educados para comprender las dificultades que presentan los niños con alteraciones y teniendo oportunidades de compartir actividades con ellos.

Un conjunto de orientaciones prácticas para la enseñanza de un pensamiento flexible y conducta autónoma es:

-    Crear situaciones libres de ansiedad. La ansiedad reduce la flexibilidad de toda conducta.
-   Enseñar comprensión y conocimiento. Para ello es necesario:

-         Atender a significados relevantes.
-        Desarrollar estrategias de memoria.
-        Desarrollar la posibilidad de elección.
-        Enseñar conducta más flexible y creativa.


Existe un programa diseñado para ayudar a desarrollar las habilidades de pensamiento, percepción y solución de problemas, que subyace a la mayor parte del aprendizaje académico y social. El programa enfatiza el desarrollo metacognitivo estimulando la reflexión sobre los propios pensamientos, así como su evaluación y uso de estrategias alternativas cuando sea necesario. Los objetivos son:

-   Potenciar el desarrollo de funciones cognitivas básicas.
-  Identificar y remediar las funciones cognitivas deficientes.
-   Desarrollar motivación intrínseca de tarea.
-   Desarrollar el pensamiento representacional.
-   Potenciar la efectividad en el aprendizaje y la preparación para el aprendizaje en la escuela.
-   Prevenir la escolarización en educación especial.

Este programa parece mejorar las dificultades de atención, los déficit sociales, los déficit de comunicación y las dificultades con la motivación.

·        El manejo de los problemas de conducta

Los problemas de comportamiento lo que hacen es reflejar un conjunto de déficit, especialmente en el ámbito de la comunicación. Los problemas de comportamiento normalmente funcionan como una forma de comunicación para aquellos sujetos que todavía no poseen o no utilizan formas de comunicación  más complejas, que les permitirían influir en los demás para obtener resultados deseables, dándose de este modo la definición clara de comunicación. Para ello, se plantean a continuación una serie de características que poseen estos problemas y cómo intervenir en su resolución:

-    La conducta problema generalmente cumple un objetivo para la persona que la manifiesta.
-   Debemos descubrir la razón o finalidad de la conducta para prestar ayuda a largo plazo.
-  El objetivo de la intervención es la educación, no simplemente la supresión de la conducta. El objetivo principal de la intervención es enseñar nuevas habilidades y formas adaptadas de influir en las personas, reforzando únicamente las conductas deseables.
-    Los problemas de comportamiento ocurren en distintos contextos.
-    La intervención implica cambiar sistemas sociales, no sujetos. Debe conducir a un cambio de conducta deseable por parte de todos los implicados en la comunidad.
-    El objetivo último de la intervención es el cambio de estilo de vida de estos pequeños.

El objetivo de tener en cuenta estas características es llevar a cabo el desarrollo de intervenciones creativas para ayudarles a aprender conductas alternativas apropiadas. Enseñando, ampliando y reforzando las habilidades comunicativas relevantes, resulta posible sustituir la conducta inadecuada, de modo que, dicha conducta se hace mucho menos frecuente o se elimina totalmente.

En general, un enfoque basado en la comunicación es relevante para casos de problemas de comportamiento que están influenciados por la atención de los demás, la evitación de situaciones desagradables y la obtención de cosas concretas.

·        Fomento de la motivación

Hay un programa de enseñanza diseñado para aumentar la motivación y la capacidad de responder a claves múltiples.
que implica emplear estrategias de instrucción natural. Las estrategias que se utilizan para aumentar la motivación son:

-   Permitir que el niño elija actividades o materiales de la situación de aprendizaje
-  Utilizar refuerzos directos que indiquen que las consecuencias de la conducta del niño están directamente relacionadas con sus respuestas.
Intercalar tareas de “mantenimiento” entre las tareas de adquisición.
-    Reforzar los intentos de responder y no solo las respuestas correctas.
-   Las recompensas se dan de forma inmediata y contingente.


·        Fomentar la autorregulación

Si un individuo aprende a manejar su conducta, puede utilizar luego esa capacidad en diversos contextos y con relación a muchas conductas.

La autorregulación implica:

-   Identificar conductas apropiadas de las no apropiadas.
-   Reconocer la presencia de la conducta objetivo.
Autoadministrarse los esfuerzos.
-   Manifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. Se trata de que la persona funcione con verdadera independencia.

Los niños con autismo pueden aprender a autorregularse para cambiar su conducta y mantener los cambios. Los programas de autorregulación tienen varias ventajas para las personas con autismo:

disminuye la dependencia del terapeuta
-ayuda a que se mantengan mejor los efectos del tratamiento
-aumenta la independencia de la persona, lo que implica tener unas relaciones más favorables con la comunidad.

El problema es que hay que dedicar bastante tiempo a la enseñanza de esta técnica. La ventaja es que cuando la persona la adquiere, generaliza su empleo a diferentes contextos y conductas, sin necesidad de mucha mayor enseñanza.

sábado, 29 de octubre de 2011

Agotada!

Ultimamente estoy agotada. Con todo esto de los pañales, el baño. los calzones sucios, la alfombra con pis! los llantos, los pull ups..por dios! creo que me voy a volver locaaaa!!! Pero seguimos en el intento. Aún no lo logramos pero lo vamos a hacer. Joaco es super caprichoso con este tema. Es algo mas conductual. Pero no hay que darse por vencido. Seguramente le costará mas que a otro...pero esta mas que listo.
Ahora encima esta con gastroenteritis con picos de fiebre altisima pero de muy buen humor.

Con la terapia va muy bien. un poco desorganizado con todo esto del baño pero seguimos para adelante.
Descubrimos que le fascinan los rompecabezas. Pensar que hace 6 meses no podiamos hacer que arme uno de 2 piezas!!! Ahora está armando de 9- 12 piezas. Es lo esperado para su edad. Ademas disfruta haciendolos. Jugamos a armarlos y a esconderle alguna pieza para complicarle el asunto. o le damos 3 rompecabezas desarmados juntos y lo arma!!!
Esta muy charlatan. La mayoria es balbuceo..pero esta empezando a "charlar" con tonos. Cuando se enoja... nos gritonea con tono enojado. Sigue Diciendo palabras que creo solo yo entiendo. Le cuesta decir las consonantes. Pero dice muchas palabritas sueltas. Canta la cancion de la lechuza...le sale re lindaaaa!!! voy a ver si lo puedo filmar.
Tambien estamos terminando los estudios. El EGG del sueño le salio normal! Es un alivio...
Ahora tenemos que reevaluarlo con la Neurolinguista asi empieza de una vez!! yo creo que esta a punto caramelo ahora!!!
Como dije al principio estoy agotada. Pero noto que el esfuerzo va dando sus frutos. Joaco avanza. Tenemos dias dificiles, algunos muy diciles. Pero despues de cada tormenta llega una calma reconfortante, llegan sus sonrisas, sus abrazos, sus mimos...y pareciera que nada malo hubiera pasado. Me quedo con eso para juntar fuerzas, para cargar pilas.
Joaco es lo mas lindo que me paso y todos los dias me enorgullezco de ser su Mamá.
Creacion  de Joaco en Masa!

jueves, 27 de octubre de 2011

BASTA DE VELCRO!!!

LES DEJO LOS PICTOGRAMAS DE RUTINA DIARIA QUE LE PREPARÉ A JOACO. eSTÁN LISTOS PARA MANDAR A IMPRIMIR EN IMAN. TENIA MAS, PERO TIENEN FOTOS DE TODA LA FAMILIA. IDEALES PARA USAR EN LA HELADERA O PIZZARRA IMANTADA.
ESPERO LES SIRVA! BUEN FINDE! :)
Se imprimen en los locales que hacen folleteria, tarjetas personales, ploteo de vidrios. Otra opcion casera es imprimir en casa sobre papel autoadhesivo y pegarlos sobre plancha de iman que venden en cualquier libreria (art. escolares) grande.

Pic Toi Man


Los símbolos utilizados son obra de Sergio Palao para CATEDU (http://catedu.es/arasaac/) que los publica bajo licencia Creative Commons

miércoles, 19 de octubre de 2011

El control de esfínteres


El control de esfínteres, en un principio no es algo que dependa del deseo del niño, ni tampoco de un “adiestramiento” llevado a cabo por los adultos. El control es un logro, una conquista que debe realizar el propio niño.

¿Cómo aprendemos a hacer pis?

El control de esfínteres suele ser para los niños y los padres un periodo de cierta tensión, esta tensión se agudiza para los padres cuando el niño tarda en lograrlo y para el niño cuando tiene que soportar exigencias y reproches cuando no responde a las expectativas de los padres.
En la adquisición de este control intervienen varios procesos:
Es necesario que se produzca una maduración a nivel fisiológico. Los músculos más importantes que intervienen en el proceso son los esfínteres, normalmente la capacidad en el niño para poder controlar voluntariamente estos músculos sucede entre los 24 y los 30 meses como promedio. Debemos saber que las diferencias en esto entre los niños puede ser muy grande.
Es necesario que exista un control cortical para que se pueda aprender el necesitar orinar, es decir, para pasar de una función refleja a un control voluntario. Pero para esto...
Debe existir un proceso de enseñanza supervisado, que ayude al niño a discriminar y distinguir las sensaciones que le indican que necesita hacer pis y entender cual es el momento y el lugar adecuado para hacerlo.

¿Cómo sabemos si se ha alcanzado el nivel madurativo necesario?

La mayoría de los niños consiguen controlar el pis entre los dos y los tres años El control nocturno suele producirse más tarde que el diurno (a partir de los 3 años, algunos niños llegan incluso hasta los 4 o 5 años), pero esto no quiere decir que no sea normal el que haya algún niño que lo logre antes y sobre todo, que tarde más tiempo.
A los dos años, la mayoría de los niños comienzan a prestar atención durante más tiempo en actividades tranquilas, pueden sentarse a escuchar un cuento, jugar o esperar la cena. La capacidad de sentarse y de atender es muy importante para obtener éxito en el uso del orinal. Es en este momento evolutivo cuando los niños empiezan a interesarse por el esquema corporal. Se produce durante el segundo año de vida del niño un avance cualitativo, donde se produce una autonomía motora, el acceso a lo simbólico y la consolidación del lenguaje.
Hay algunas manifestaciones de los niños que nos indican que ya tiene la madurez necesaria para lograrlo:

Cuando el niño comienza a permanecer seco en el día, durante dos o tres horas seguidas.

Cuando notamos que el niño hace una pausa breve durante el juego para hacer pis. Esto revela que conoce las sensaciones de su cuerpo que posteriormente le indicarán que es hora de hacer pis.

El niño imita muchas conductas adultas, como cepillarse los dientes o usar un tenedor. Está aprendiendo a vestirse y desvestirse y trata de hacer cosas sin ayuda.

Debe ser capaz de permanecer sentado al menos 2 o 3 minutos mientras le hablan o leen.

Que sea capaz de prestar atención mientras le contamos un cuento cortito.

Que distinga las partes de su cuerpo.

Comprender y seguir ciertas normas sencillas como “siéntate”, “tócate la nariz”...

Empezar a comprender la ubicación espacio-tiempo, dentro-fuera

Tener equilibrio suficiente para poder sentarse y levantarse solo del orinal.

Que el niño sea capaz de expresar verbalmente o con gestos su deseo de hacer pis, o que busque al adulto si se siente manchado.

Se siente incómodo con pañales, intenta quitárselos o prefiere estar sin ellos.

Como se puede trabajar en casa

Sensibilizar al niño hacia el tema del control: enseñarle el orinal, explicar para qué sirve, crear también en casa toda esa motivación inicial que explicamos antes.

Responder con una actitud positiva, no podemos regañar al niño, ni con palabras ni con gestos. En caso de accidente debemos responder con serenidad y de manera “aséptica”.

Tener paciencia y ser asertivos, sin que exista una carga emocional para vosotros y para el niño.

Saber combinar la ternura con la firmeza, con la ternura se actúa con paciencia, cariño y la firmeza requiere una actuación congruente; y ambos son indispensables para arraigar un hábito en un niño.

No compararlo nunca con otros niños, ni con los hermanos.

El mayor premio es la aprobación y la atención de los padres.

Regularidad: Una rutina organizada presenta muchas ventajas durante este periodo. El trabajo con un horario que se ajuste a las necesidades de predecibilidad del niño ayudará a que se alcance el objetivo deseado. Si un niño es impredecible tendremos que buscar algún patrón de conducta (como hacer pis después de la siesta) y reforzarlo para que el niño pueda adaptarse al aprendizaje. Por ello la necesidad de establecer rutinas.

Debemos tener en cuenta la atención que a esta edad tienen los niños: al igual que empiezan a tener capacidad para concentrarse en usar el orinal, también pueden prestarle gran atención a un rompecabezas, a unas construcciones o a cualquier otro juguete.

Una vez que se involucra en una actividad que le gusta, es difícil interrumpirlo y si está haciendo algo que le interesa puede hacerse pis encima sin ni siquiera notarlo. Para el niño nada tiene tanta importancia como lo que está haciendo en ese momento. Es importante reconocer esto y no culpar al niño por tener “accidentes”. Debemos intentar sentar al niño en el orinal en momentos en que no esté demasiado entretenido con ninguna actividad.

Una vez que le quitemos el pañal, solo debe usarlo para dormir.

Fases del programa de intervención

Debemos elegir un orinal de tamaño adecuado para el niño, es importante que se sienta cómodo. Podemos pegar una pegatina que a él le guste, que la pegue él, para que identifique el orinal como algo suyo.

Llevaremos algún muñeco favorito del niño para que lo mire mientras se sienta, también podemos dejar que el muñeco pruebe a sentarse. Podemos contarle lo contenta que se siente la muñeca por poder sentarse en el orinal. Los niños aprenden mucho más observando que si les decimos qué deben hacer.

Sentaremos al niño en el orinal (vestido) unos minutos mientras le leemos un cuento, le cantamos una canción o simplemente le hablamos. Y le explicamos que más adelante podrá usarlo cuando tenga que hacer pis o caca.(Si muestra una resistencia absoluta a sentarse mejor que no insistamos, pues podemos entrar en una lucha de poder. Esperaremos unos días para volver a intentarlo).

Después de un tiempo (una semana o más) en que veamos que es capaz de sentarse y aguantar unos minutos sentado, probaremos a sentarlo en un momento en que esté desnudo, p.ej antes del baño. Realizándolo una o dos veces al día durante otra semana. A estas alturas el niño ya se sentirá cómodo con el orinal, como algo que le resulta familiar y que forma parte de su rutina diaria.

Entonces podemos empezar a sentarle a intervalos más regulares. Siempre debemos escoger un momento distendido. Los mejores momentos son después de las comidas, a media mañana, justo después de una siesta o antes o después del baño. Cualquiera que sea la hora que elijamos el niño debe sentir que esta actividad es sencilla y placentera, no debemos transformarla en la más excitante o importante del día.

Es bueno mantener este plan de horarios regulares para sentarse en el orinal, pero sin ejercer presión sobre el niño. Debemos hacer que esta práctica sea breve y siempre escogiendo un momento en que el niño no esté demasiado concentrado en otra cosa.

Podemos elegir los momentos en los que notáis que vuestro hijo hace pis. Si se despierta seco de la siesta o por la mañana, es muy probable que necesite “hacer” pronto. Después de la comida, la sensación de tener el estómago lleno desencadena un reflejo natural que lo puede hacer ir de cuerpo.

Recordar que cuando queramos que se siente no preguntarle ¿quieres usar el orinal?. Un niño de dos años con frecuencia contesta a todas las preguntas con un “no”. Es mejor decirle “ahora vamos a usar el orinal” o “ahora es un buen momento para usar el orinal mientras te leo un cuento”. Una vez que ha comenzado la enseñanza del control de esfínteres será mejor decirle “vamos a hacer la baño”, que preguntarle “¿quieres hacer?”. Ya que a esta edad afirman su independencia diciendo “no”, incluso cuando parecen querer decir sí, y haciendo cualquier cosa excepto lo que sus padres acababan de pedirle.

En algún punto de este proceso, el niño hará pis en el orinal, es lo que hemos estado esperando y debemos reaccionar con alegría, pero de una manera normal, pues demasiados festejos pueden abrumar al niño.

Cuando el niño ha obtenido un logro es bueno que al terminar mire lo que hay en el orinal. Si no hace nada también es bueno mirar el orinal para que diferencie cuando hay y cuando no hay.

Cada momento en que permanece sentado debe seguir siendo breve, si el niño quiere permanecer sentado más de tres minutos, no tenemos por qué sacarlo, pero no debemos motivarlo a quedarse sentado mucho tiempo, mediante la lectura o la charla, no debemos olvidar que el momento del orinal es para hacer pis, no es un momento de sociabilidad.

Debemos seguir con esta etapa hasta que el niño use el orinal varias veces por día. Debemos ayudarle vistiéndolo con ropas sencillas y fáciles de bajar rápidamente. Si el niño tiene que luchar con botones, cremalleras antes o después de ir al baño, puede desalentarle a intentar ir al baño.

Pueden pasar días, semanas o meses antes de que un niño empiece a hacer pis en el orinal más a menudo que en el pañal. Es por eso tan importante que el tiempo en que está sentado sea breve, para no dedicar más de diez o quince minutos al día a esta actividad.

Una vez que el niño se sienta en el orinal de manera regular varias veces al día y prácticamente nunca ensucia el pañal, es el momento de quitarle el pañal mientras esté despierto: sólo se lo pondremos de noche y durante la siesta.

Una vez que le quitemos los pañales del todo, tenemos que pensar que será definitivo y por lo tanto estar seguros de que es el momento adecuado, probablemente necesitaremos recordarle que debe sentarse en el orinal o en el water a intervalos regulares y frecuentes. Es probable que tengamos que recordárselo cada dos horas aproximadamente. Cada vez que tenga éxito en el orinal, le haremos unos elogios sencillos .

Lo más importante es actuar con paciencia, pensar que el niño está en proceso de aprendizaje y que no podemos ejercer presión sobre él
Ultimo momento!! Joaco hizo pis una vez en el inodoro!!! bah, medio pis porque se bajó del inodoro, empezó a hacer pis afuera y lo volvi a sentar y siguio haciendo adentro!!!!!!
igualmente, tiene que mirar mas cuando hace asi entiende que es lo que le pasa. Con los calzoncillos si se hace no lo ve. Por eso cuando pueda lo voy a dejar sin nada para que reconozca el momento y de donde sale?. Igualmente estamos felices de este pasito!!

viernes, 14 de octubre de 2011

Operación Pañales!!!!

Hace una semana empezamos con el control de esfinteres. Tengo ue llamarlo asi pero de control no tenemos nada!!
Empezamos llevandolo por la mañana cada veinte minutos. Hacer todo el simulacro de baño. que prenda la luz, que se baje la ropa, que espere, que baje la tapa, se suba la ropa y que se lave las manos. Tengo que decir que en una semana progresamos. Casi se baja solo el pantalón. Tolera esperar 3 minutos, y se lava las manos con ayuda.
Quiere hacer pis parado. Nada de sentado. Lo que nos predice que el popó va a ser dificilisimo.
Todavía no hemos logrado ni una sola vez que haga en el inodoro. Notamos que retiene la orina por un par de horas por no hacerse encima. Ya lo lograremos, pero requiere un gran esfuerzo de toda la familia.

Lo que me puso mal es que se super desorganizó. como nunca. Berrinches a toda hora, por todo y largos. Con angustia. Me partía el alma.
Solo podía expresar en "chau" y la seña de Terminé. Y lloraba... Pero aun asi seguimos adelante por el bien de el. Yo se que el es capaz de controlarlo y de aprender a ir al baño. Sino no lo expondría a tanta angustia.
Hoy a la mañana pudo expresarse un poco mas y me pedía que no le cambie sus pantalones (dentro de los cuales estaba el pañal de noche!!)
Nadie dijo ue iba a ser fácil....pero uno siempre tiene la ilusión de que va a serlo!!!
Entrenamiento en Control de Esfinteres[1]

viernes, 7 de octubre de 2011

jueves, 22 de septiembre de 2011

Libro de Historias Sociales.

Joaquín Cabrera hist

La coordinadora de Tratamiento nos dió mucha tarea para hacer!!! Empezamos a hacer nuestro libro de historias sociales. Parece facil, pero me cuesta mucho pensar las escenas, imaginarme las cosas que Joaco pueda comprender. Lo voy a ir actualizando. Yo sugiero adaptarlas cada uno a sus necesidades!
Menos mal que existe ARAWORD!!!!!!
buena semana!

viernes, 16 de septiembre de 2011

Qué es un abuelo Para un nieto?

Son agentes protectores de la autoestima de su nieto. No les hacen ver sus dificultades sino sus capacidades y cómo con ellas mejorar sus debilidades. Con el nieto, su actitud es diferente a la de cuando eran padres, son más pacientes.  más flexibles, recurren menos a la autoridad y más a las muestras de cariño.
1 Son importantes soportes emocionales. Los nietos hablan con los abuelos de N cosas que no se atreven a contar a sus padres, de sus sentimientos, de sus frustraciones. Los abuelos les consuelan, animan y tranquilizan con mucha facilidad. Se crea una relación de complicidad exclusiva. Con su capacidad de ver lo importante de la vida, flexibilizan las normas y median entre padres e hijos.
i Son grandes maestros. Ayudan en la educación con un papel aparentemente discreto y sin embargo importantísimo. Con sus experiencias, anécdotas, fábulas y cuentos inculcan unos valores que son recibidos por los nietos con gran  disposición, y son los que "calan" y permanecen porque son transmitidos con mucha seguridad, cariño y respeto.
 Son grandes educadores. Consiguen con toda la sabiduría de su experiencia, su enorme cariño y grandes dosis de imaginación que el nieto mastique. Son capaces de arrastrarse por el suelo para que sus nietos gateen aunque les duela la espalda; logran que aguante las gafas y el aparato de ortodoncia, coja bien el lápiz, etc. Éstas son habilidades que en los con niños con discapacidad cuestan mucho esfuerzo, tiempo y dedicación de los padres.
Son como Mary Poppins. De su bolso sin fondo sacan el sonajero más fácil de agarrar por el niño, la gasa más suave, los garbanzos para que consigan hacer la pinza. Se las ingenian para enseñar a hacer lazadas a un niño que no tiene ninguna habilidad manual. Transforman el lápiz para que lo cojan mejor, arreglan la patilla a las gafas para que no les duela. Son capaces de convertir un trapito en un disfraz maravilloso cuando el nieto se lo pide a última hora. En definitiva, saben cómo motivarles para los aprendizajes sin esfuerzo.
Son los mayores fansde sus nietos. Ven sólo lo positivo, sus avances. Entienden su lenguaje, sus gestos, su mirada. Dicen que ya saben masticar cuando su nieto aplasta la galleta contra el paladar. Como las hadas madrinas de la Bella Durmiente, cuando ven a los nietos proyectan sus mejores deseos y con esa percepción positiva consiguen adaptarse a él, aceptarle. Les hacen sentir que son muy importantes para ellos porque siempre tiene tiempo para escucharles cuando todo el mundo va con prisa. Son incondicionales, están ahí, siempre disponibles.
Son amigos, ofrecen compañía de calidad, con cariño. Les llevan a estimulación, al médico, a los distintos apoyos escolares y extraescolares. Y siempre con la sonrisa y la cara relajada. Aprenden sobre el cuidado de sus mascotas, se informan de los fichajes de sus equipos de fútbol para poder emprender y sostener grandes conversaciones o compartir "grandes preocupaciones". Contestan con esmero la misma pregunta una y otra vez. Se acoplan al ritmo de los nietos. Esperan, no meten prisa. Se detienen a enseñar cosas bonitas. Simulan ver en el garabato de su nieto el castillo y la bruja.

"Los abuelos comienzan haciendo lo que es necesario, después lo que es posible y de repente estarán haciendo lo imposible ..." S. Francisco de Asís

miércoles, 14 de septiembre de 2011

Tenemos un cantor

Hace muchisimo tiempo que no escoribo. Me está costando mucho sentarme a escribir. Pero no quiero abandonar este hábito porque me hace muy bien.
Ultimamente estamos muy bien con respecto a Joaquin y su tratamiento. Está respondiendo muy, pero muy bien. Sentimos el cambio. Y El cambio de equipo fue una buena elección. Joaquin ha hecho un cambio muy grande. Es como si se hubiese despertado. Como ya les conté empezó a "Hablar" y a imitar, cada vez mas. Esta semana empezó a cantar! Cantamos juntos y se lo escucha cantar solo! Se sabe toda la mimica de Soy una taza, y el picaro hace trampa y empieza por el cuchillito! jeje
Tenemos mucho por trabajar...muchisimo. Pero vamos por el buen camino. Este mes vamos a empezar con el control de esfiteres. No se como nos irá. El está muy comodo con sus pañales...pero Hay que intentarlo al menos.
Tambien hay que trabajar la sociabilizacion con los mas cercanos. todavia le cuesta relacionarse con nuestros padres, con nuestros hermanos. Pero estamos mejor que hace un año!!!
Joaquin está mostrando mucho interés por las cosas que lo rodean. Ama a la Luna, salir al patio de noche y mirarla...a veces hasta le habla!!!.
El está contento, se lo ve sonriente! Y eso me llena el alma. Yo tambien estoy feliz.
No les digo que tambien anda a los gritos, si. Pero estamos trabajando bajo las instrucciones de la coordinadora todo el tema berrinches, que en joaco estan muy enfocados en sus problemas de comunicacion. No es una tarea sencilla, es paso a paso.
Les dejo el video de Joaco cantando Barney...Por favor no se horroricen con mi voz! jajaja
Buena semana para todos :)