viernes, 8 de julio de 2011

HISTORIAS SOCIALES

Esamos empezando con las historias sociales. Realmente soy media mandada, por lo que decidí investigar un poquito el tema y obviamente me estaba yendo para cualquier lado! jejeje No estoy segura de que me vaya a funcionar con joaqui, pero a el le gusta que yo le lea claro y conciso...asi que supongo que en cuanto vaya mejorando su comprensión nos van a ser muy utiles!!!
Les dejo un articulo que explica que son y como armarlas! Buen finde :)

Una historia social es un cuento corto ajustado a un formato y directrices específicos utilizado
para describir a una persona, destreza, evento, concepto o situación social. Son generalmente
los padres o los profesionales quienes escriben las historias sociales. El objetivo de una historia
social es el de transmitir información relevante. Esta información generalmente incluye (sin
limitarse solo a ello) dónde y cuándo ocurre una situación, quién está involucrado, qué está
ocurriendo y por qué. A menudo la información más relevante dentro de una situación puede
ser obvia para los demás sin embargo pude ser confusa o abrumadora para el estudiante con
Asperger/Autismo Alto funcionamiento.
Las historias sociales suelen estar escritas como respuesta a situaciones que traen problemas al
estudiante con SA/AAF.
Además de transmitir información relevante, la mayoría de las historias sociales identifican las
respuestas deseadas. Se recomienda a las personas que escriben las historias sociales que
transmitan información teniendo en cuenta las perspectivas, habilidades, e intereses del
estudiante. En consecuencia las historias sociales son variadas en cuanto a su contenido y nivel
de complejidad, sin embargo todas poseen determinadas características comunes que incluyen una proporción especifica de oraciones tipificadas (que se describen luego). El resultado es un
cuento personalizado que transmite información valiosa en una manera reconfortante.


Desarrollar, escribir, e implementar historias sociales efectivas requiere de seis elementos:
1.- Determinar el tema.
2.- Reunir información individualizada teniendo en cuenta al estudiante y su
situación.
3.- Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con HFA/AS.
4.- Respetar la proporción necesaria de los diferentes tipos de oración para
historias sociales.
5.- Incorporar los intereses particulares del estudiante a las historias.
6.- Poner en práctica, revisar, y supervisar la historia
1.- El tema
El primer paso en el desarrollo de una historia social es la determinación del tema.
Generalmente las historias sociales se escriben como respuesta a eventos que presentan
dificultad o inquietan al estudiante, o situaciones que provocan confusión, miedo, o angustia.
Los temas para éstas historias se identifican a sí mismos.
También pueden usarse historias sociales para describir situaciones futuras o para introducir
nuevas habilidades sociales. Anticipar las vivencias del estudiante y escribir historias sociales que provean de información adecuada por adelantado, antes de que la necesite, puede evitar respuestas negativas en el futuro y mejorar su autoestima.Por último seleccionar un tema en el cual el estudiante ya es exitoso sería una buena elección
para su primera historia social.
2.- Reunir la información para la historia.
Una vez definido el tema, se debe reunir información detallada a través de la observación de la
situación y de entrevistas con individuos relevantes. Esto incluye: Información que tenga en
cuenta pistas o claves relevantes, la típica secuencia de eventos, ideas provenientes de los que
están involucrados con la situación. La historia social puede no incluir toda la información
reunida. No obstante un entendimiento profundo de la situación es necesario para poder
determinar qué información es importante incluir y cuál puede ser descartada.
La observación de claves relevantes determinará el argumento de la historia social. Estas claves
crean un telón de fondo alrededor del cual giran las personas y los eventos. Las claves definen
la situación.
3.- Directrices para escribir para estudiantes con HFA/AS
Las claves para redactar historias sociales se basan en las características de aprendizaje de los
estudiantes con HFA/AS. Estas claves, junto con la proporción de oraciones adecuadas y los
esfuerzos para incorporar los intereses del estudiante (descrito más adelante), ayudan a
asegurar que el estudiante acepta la modalidad asociada a las historias sociales. Esto
incrementa la probabilidad de que la historia social sea efectiva para el estudiante.
La consideración de la edad del estudiante, la habilidad para la lectura, la comprensión, el
intervalo de tiempo de atención, influyen sobre el contenido y formato de cada historia social.
El autor de una historia social debe describir los eventos y claves en forma objetiva a medida
que generalmente ocurren, omitiendo detalles superfluos. Concentrarse en la información más
importante, resaltando eventos, palabras, y actitudes que acarrean mayor significado es
fundamental para el desarrollo de las historias sociales. De ésta forma cada historia social debe
excluir los eventos irrelevantes prestando atención a los aspectos más importantes de la
situación.
La mayoría de las historias sociales deben escribirse en primera persona y usualmente en
tiempo presente o futuro. Escribir una historia en primera persona tiene ventajas y a la vez
también potenciales aspectos negativos.
El atributo fundamental de una historia social es que no sea amenazante y que reconozca la
competencia individual. Por el contrario, para indicarle al niño qué hacer, como en: "Brian va a
intentar permanecer callado en la fila", una historia en primera persona auto dirige "Voy a tratar de permanecer callado en la fila".

4.- La proporción de oraciones de la historia social define la relación entre la
cantidad de oraciones

Tipos de oración para Historias sociales
Las historias sociales se componen de una combinación de hasta cuatro tipos diferentes de
oración: DESCRIPTIVAS, DE PERSPECTIVA, DIRECTIVAS, y de CONTROL. Cada tipo de oración
en una historia social cumple con una función especifica. Algunas historias sociales pueden no
contener los cuatro tipos de oración y sin embargo respetar el criterio de proporciones
(explicado luego).
Las oraciones DESCRIPTIVAS definen objetivamente dónde ocurre la situación, quiénes están
involucrados, qué están haciendo, y por qué. La oración descriptiva puede describir las
características del entorno, por ejemplo "Mi escuela tiene muchos salas. Una sala se llamacomedor. Usualmente los chicos almuerzan en el comedor". Las oraciones descriptivas también
presentan a los principales personajes en la historia y su papel en la misma, como por ejemplo:
"Muchos chicos se paran en la fila para el almuerzo". "Un adulto recibe los vales de almuerzo".
O "Cada chico espera su turno para comprar el almuerzo". Las oraciones descriptivas también
pueden explicar por qué la gente se comporta de determinada manera: "Pararse en la fila
ayuda a que todos los chicos reciban su comida caliente".
Las oraciones DE PERSPECTIVA son afirmaciones que describen los estados internos de las
personas. Este tipo de oraciones puede describir simplemente un estado físico o de deseo: "Los
chicos tienen hambre", "Quieren comer". También pueden describir la perspectiva de
percepción de las personas: "Los chicos escuchan al acampana del almuerzo". Las oraciones
perspectivas a menudo describen los pensamientos de otras personas: "Los chicos saben que la
campana del almuerzo les dice que deben hacer la fila detrás de la puerta"; o los sentimientos:
"A algunos niños les gusta comer y descansar durante el almuerzo"; o las creencias y
motivaciones: "Algunos chicos piensan que las colas del almuerzo son demasiado largas por eso
traen el almuerzo de su casa".
Las oraciones DIRECTIVAS son afirmaciones que definen directamente lo que se espera como
respuesta a una determinada clave o situación. Estas oraciones orientan delicadamente la
conducta del estudiante: "Voy a tratar de pararme en silencio en la fila del almuerzo". Hay que
considerar que los estudiantes con HFA/AS pueden interpretar la información en forma literal,
esto puede intensificar la influencia de las oraciones directivas en la conducta del estudiante.
Por ejemplo, si una oración directiva comienza con: "Yo debo hacer esto"ó "Yo debería hacer
aquello", el estudiante puede interpretar la afirmación como una demanda requiriendo absoluta
obediencia mas que como una afirmación que tiende a ayudar al aprendizaje y la práctica de
nuevas respuestas. Es por ello que las oraciones directivas siempre deben comenzar con frases
como "Yo voy a intentar"ó "Yo voy a trabajar sobre esto"ó "Algo que debo intentar es …". Esto
minimiza la presión que el estudiante puede sentir en el sentido de hacerlo bien en el primer
intento o cumplir exactamente para ser considerado exitoso.
La decisión de usar oraciones directivas debe basarse en una cuidadosa consideración individual
del estudiante. Algunos estudiantes pueden no necesitar oraciones directivas en sus historias
sociales, así como en otros casos los estudiantes sabrían qué hacer si éstas fueran excluidas. El
objetivo es mantener a las historias sociales lo menos restrictivas posibles para proveer
información exacta sin limitar innecesariamente las preferencias del estudiante.
Las oraciones directivas no necesitan dirigir estrictamente, sino que pueden sugerir. Una
metodología podría ser la de listar varias opciones. Esto mostraría la posibilidad de varias
respuestas para una situación dada, e incrementaría el sentido de control en el estudiante.Las oraciones de CONTROL son afirmaciones escritas por el estudiante para identificar
estrategias útiles para recordar información incluida en una historia social, darle seguridad o
definir su propia respuesta. En contraposición con las oraciones directivas estas afirmaciones le
dan al estudiante con HFA/AS la oportunidad de controlar sus respuestas identificando
estrategias personales significativas para manejar situaciones difíciles.
El siguiente extracto de una historia social demuestra cómo se combinan diferentes tipos de
oración dentro de una historia social:
"Los niños se paran en fila a la hora del almuerzo [descriptiva]. Muchos chicos tienen hambre
[de perspectiva]. Cada niño obtendrá un almuerzo [descriptiva]. Todos los niños esperan su
turno para obtener su almuerzo [descriptiva]. Las colas del almuerzo como las tortugas son
lentas, a veces avanzan y a veces se detienen [de control]. Voy a intentar ……….en el horario
del almuerzo [directiva parcial].
Combinando con las pautas para la escritura para niños con HFA/AS, la relación de oraciones
completa un estándar que define cada historia social.
5.- Incorporación de preferencias e intereses del estudiante en una historia social.
Los intereses y preferencias del estudiante pueden influir directamente en el contenido, estilo
de escritura, ilustraciones, formato, o implementación de una historia social. La incorporación
de "información interna"recolectada a través de las charlas con profesionales, padres, y el
propio estudiante, personalizan la historia social. Además ajustando creativamente la forma en
que la información es presentada se puede incrementar la motivación del estudiante para
prestar atención a la historia social.
Una historia social puede hacer referencia a los personajes, animales, figuras deportivas o
escenarios favoritos del estudiante. Por ejemplo las historias sociales utilizadas para el
entrenamiento de niños preescolares en el uso del baño a menudo incorporan los personajes de
dibujos animados o animales favoritos del niño como modelo.
6.- Presentación, revisión y monitoreo de una historia social.
La cooperación, entendimiento y apoyo de todos los que trabajan con el estudiante constituye
una metodología de equipo hacia la historia social y una responsabilidad compartida para su
implementación. Antes de presentar la historia social al estudiante se debe preparar un
borrador y examinarlo junto con los padres u otras personas directamente involucradas de
modo de realizar una evaluación crítica.
En resumen, una historia social es un cuento corto que describe objetivamente a personas,
destrezas, eventos, y conceptos o situaciones sociales, siguiendo un contenido y formato
específico. La mayoría de las historias sociales, son desarrolladas por los padres y profesionales,
los cuales deben comenzar determinando un tema, observando la situación, recabando
información de quiénes están directamente involucrados con el estudiante. Esta información
debe ser considerada junto con las características de aprendizaje de los estudiantes con
HFA/AS, y las necesidades y habilidades particulares del estudiante para determinar el
vocabulario apropiado, longitud y tamaño de las frases de la historia social. Además, los
intereses particulares del estudiante impactan directamente sobre la forma como se expone y
presenta la información. El resultado debe ser una historia adaptada a su nivel para maximizar
la motivación y la comprensión del estudiante, a la vez que presentar la información social de
manera paciente y reconfortante. Esta metodología de equipo es importante para el desarrollo
de la historia social, y luego,
cuando se la lleva al borrador final y a su implementación. Los padres y profesionales, deben
revisar el borrador para las últimas modificaciones y luego seguir un consistente cronograma de
repaso y un cuidadoso seguimiento del progreso del estudiante.


Capitulo 9: Historias Sociales y Conversaciones en forma de Historieta para
estudiantes con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento
Extraído de: Asperger Syndrome or High-Functioning Autism?
Editado por Eric Schopler, Gary B. Mesibov y Linda J. Kunce
Parte 4
Autor : Carol A. Gray

4 mensajes amigos:

Mariela mamá de Genaro dijo...

Justo lo que ando buscando.No tengo idea de cómo comenzar con esto. Igual creo que Genaro es chico todavía. Gracias!!!!

Marina dijo...

Qué haría yo sin las historias sociales!!!! Yo empecé cdo Constantino era re chiquito y funciona: 1 página x edad, eso es clave!
Una de las terapeutas me había mandado esto mismo y lo leí y no entendí nada, pero con ejemplos fui aprendiendo!
Besotes!

Eugenia dijo...

Mariela, yo le hice pocas, y le gustan. no se si las comprende...pero si le gustan..jeje

Eugenia dijo...

maru, y yo que quiero seguir tus pasos con las historias sociales. Ojala a Joaco le funcionen como a Nano. Por lo pronto voy a poner mi esfuerzo en que sean claras jeje
asi las empieza a comprender! gracias por los consejos!
besotes!